El investigador es docente o el docente es investigador

Mariela Belisario

Doctorado en Ciencias de la Educación 

Universidad Rómulo Gallegos

Facilitador: Dr. Alberto Torres      

Materia: Gestión Investigativa

Partiendo desde el punto de vista en el que la investigación ha tomado una gran importancia en los últimos años es necesario que en el aula de clase se inculque la investigación y a quien corresponde esta acción es al docente o investigador responsable de difundir sus conocimientos a través de sus clases y, antes de continuar es indispensable el esclarecimiento de las definiciones de docente e investigador entendiéndose el primero como la persona que imparte el conocimiento y tiene ciertas habilidades pedagógicas a diferencia de esto el investigador es quien produce nuevos conocimientos, productos, métodos, procesos, y este puede trabajar en áreas académicas como la enseñanza; la situación que se presenta con mayor frecuencia en las aulas de clases es que el docente es investigador, entendiéndose este como el docente que explota las capacidades de lograr una investigación, reflexiones, observaciones a través de sus conocimientos antes adquiridos para con esto alcanzar las soluciones requeridas en determinado momento este docente es aquel que realiza la ciencia en su actividad profesional en el aula de clases, este docente tiene fuertes bases del conocimiento y lo aplicar para solventar los problemas de sus estudiantes, esto sucede debido a que muchas veces los investigadores se dedican a desarrollar sus trabajos y dejan olvidado el arte de enseñar, y es por esto que le corresponde a los docentes volverse investigadores, pues es la única forma de que puedan transmitir el deseo y despertar la curiosidad por realizar investigaciones en sus estudiantes. No solo es por la consideración antes expuesta que el docente debe convertirse en investigador, la consideración más importante es que al estar frente a un grupo de alumnos independientemente del nivel de estudio que se trate siempre se va a enfrentar a situaciones difíciles a las que, no solo puede superar con los conocimientos anteriormente adquiridos. Por tales motivos el docente debe formarse para llevar a buen fin el proceso investigativo con la intención de conocer, indagar, diagnosticar y resolver distintas problemáticas educativas, esto le permite al docente aproximarse a las realidades educativas mediante procesos sistemáticos. Existen, sin embargo otros requerimientos para que el docente sea considerado un docente investigador, entre las cuales se encuentran; es aquel que sistematiza la información científica antepuesta,  el segundo requerimiento es que aplica los resultados obtenidos del proceso investigativo, realiza critica científica, estudios evaluativos, descriptivos, inicia proyectos y está en constante evaluación de ellos. De las evidencias anteriores se desprende que el rol del docente investigador se basa en la constante documentación  y estar actualizado para poder cumplir con los requerimientos de una sociedad estudiantil en constante cambio e innovación, al mismo tiempo de reforzar los conocimientos indaga en temas y teorías novedosos esto con el fin de aplicar diferentes estrategias en el desarrollo de su clase. Por otro lado es también función del docente investigador captar si sus alumnos tienen alguna problemática de índole social, intelectual, familiar, entre otros aspectos.

Para resumir a continuación la formación del docente investigador es muy compleja se debe comenzar por entender que debemos afianzar bien los conocimientos, aunque sean pocos debemos conocerlos muy bien, el docente investigador desarrolla y modifica las actitudes que le permiten enseñar a través de la investigación, inculcar en el docente la investigación exhaustiva para preparar su materia y así orientar en el proceso de enseñanza, por consiguiente es conveniente que se encuentre motivado para provocar los cambios para que sus alumnos participen activamente de forma crítica en el proceso de formación y así superarse académicamente tanto los alumnos como los docentes. En esta perspectiva para prepararse como investigador el docente debe contar con una base de teoría del conocimiento para orientar las investigaciones  y la teoría pedagógica que enmarca los componentes curriculares, organización y todo lo referido al proceso de enseñanza.   En este sentido surge una duda que es imprescindible aclarar ¿Por qué surge el rol del docente investigador?, este rol surge en la necesidad de las sociedades modernas de valorar la educación mediante la calidad de su participación, observación y construcción del conocimiento a través de actitudes creativas e innovadoras como toda investigación este rol utiliza todas estas herramientas para corregir  las problemáticas, en este sentido los docentes hacen uso de los paradigmas cualitativos pues son estos los que le permiten observar, identificar la realidad educativa para reconstruirla y modificarla de la forma más conveniente posible. Para sintetizar los rasgos característicos del docente investigador tenemos que este posee y hace uso de su sabiduría para poder ayudar y orientar a sus estudiantes mediante discursos didácticos que prepara día a día a través de la indagación, reflexión, observación y el análisis continuo de las realidades y de los nuevos temas de investigación, a través de sus vivencias profundiza en los estudiantes la investigación para que la realicen con ahínco, motivación y perseverancia hasta lograr su entendimiento y perfeccionamiento. En la misma línea concerniente a las característica cabe mencionar que este construye teorías y hace saber que las mismas no se presentan en un contexto aséptico y mucho menos neutral, siempre dando a conocer a los demás sus logros científicos a través de publicaciones, foros o seminarios, además de todo lo mencionado anteriormente este crea y profundiza en la conciencia crítica de las políticas, ideologías, problemas, circunstancias, paradigmas, enfoques o sobre cualesquiera sea el tema de investigación. En esta perspectiva sería interesante que los docentes investigadores formen grupos de investigación para desarrollar en el país un nuevo método de enseñanza-aprendizaje cuyo mecanismo principal se base en la investigación, de la misma forma motivar a los demás colegas que no poseen ese interés investigativo tan necesario en estos días ya que con ello se aumenta la calidad del profesional formado o en formación, y a través de estos grupos estar en constante publicación de los logros que se logren tanto por docentes como por los estudiantes inmersos en la investigación.  

Evidentemente todo docente es un investigador por excelencia, y en este momento en que el conocimiento es tan importante, la investigación educativa marca un paso importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto es debido a que el proceso de aprendizaje es un proceso interactivo. Resulta clara la importancia de este hecho que no es más que el aumento en la calidad de la enseñanza pues deja huellas en el desarrollo de la formación de las personas asistentes del aula  y, el adelanto en nuevas técnicas metodológicas por los docentes. En este ámbito los estudiantes se verán beneficiados, esto se debe a que el docente prestara atención a las inquietudes, afinidades, intereses e iniciativas de sus estudiantes para desarrollar la investigación el cual generara cambios positivos y despertara así la pasión por la investigación en sus estudiantes. Aunado a lo anterior el primer paso de un docente investigador debe ser estudiar crítica y reflexivamente los problemas pedagógicos que se les presentan cada día, y a través de la innovación en  nuevas teorías pedagógicas comprender dichas situación a través de la creación de nuevos conocimientos para abordarlas con distintas herramientas o estrategias. Debe señalarse en todo este procesos surge el papel del docente investigador en la investigación-acción que no es más que aplicar el enfoque experimental de la ciencia a los problemas sociales para ser resueltos a través de la acción social, mediante esta se pueden incorporar transformaciones a las realidades expuestas. En este contexto la investigación-acción no es más que una herramienta intelectual para realizar cambios, con esta forma metodológica se plantea numero uno reconocer la realidad, confeccionar propuestas para así ejecutarlas, y por ultimo involucrar la práctica docente y obtener nuevas enseñanzas que se desprende del estudio crítico y reflexivo. Con este tipo de investigación se busca la participación activa, y posee principios como lo son; la disposición a reflexionar, actuar e indagar, los objetos de investigación son las situaciones vividas debido a que no existe distanciamiento entre el docente investigador y las personas involucradas. En resumen, la importancia de que en las aulas de clase exista un investigador promoviendo la investigación, profundizando conocimientos y formando a otros para que sean ellos quien creen nuevos conocimientos, no siempre pasa y como se menciono con antelación son los docentes quienes han tenido que llenar este vocación convirtiéndose ellos en estudiosos de la investigación e inculcando los valores,  principios y el amor por la investigación siendo ellos los primeros en formarse investigativamente gracias a sus niveles de estudio. En consecuencia ya no solo es función del docente enseñar sino inculcar y motivar a sus alumnos a ser proactivos en este desafío de enseñanza aprendizaje a través de investigaciones concretas bien sea de realidades y situaciones que se presenten en las aulas, o localidades aledañas sido en profundizar temas, indagar sobre teoría y de forma reflexiva proponer nuevas modalidades de estudio, nuevas teorías, paradigmas, es decir, nuevos conocimientos. En los últimos años la investigación a tomado un rol muy importante en las sociedades modernas y no se debe dejar de lado que si formamos profesionales con un alto nivel investigativo tendremos más investigadores en el país y por ende lograremos un alza en los niveles de desarrollo nacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Rondón, A (2010), Importancia del docente como investigador. Texto completo en. http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-Del-Docente/837345.html .

La importancia de la formación investigativa en los docentes universitarios en el siglo XXI. Texto completo en:  http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/importancia-formacion-curricular-docentes-universitarios-siglo-21.htmn  

Chacón, M. (2009), El docente investigador: desafíos y tarea pendiente. Texto completo en http://www.ciegc.org.ve/contenido/documents/eldocenteinvestigador.pdfdf

Saborio, N. (2009), El docente investigador: su génesis y rasgos. Texto completo en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44027203.pdf

Imagen tomada de  http://plumadelbuho.itesi.edu.mx/2010/06/investigadores-y-personal-docente-de.html

EL CURRICULO COMO GUIA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE (Reingeniería Curricular)

Prof. Gelvis Valderrama.

C.I 12.112.111

Doctorado en Ciencias de la Educación

                                                 Gestión Investigativa

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Sección N° 5.

           

Es evidente que la riqueza de un país no está en los recursos naturales que posee, la verdadera riqueza esta en sus habitantes y como estos explotan sus potencialidades para producir y explotar los recursos naturales que posee la Nación, pero para que esto pueda llevarse a cabo debe contarse con un sistema educativo acorde a transformar su sociedad en todos sus ámbitos.

            Actualmente Venezuela está haciendo grandes esfuerzos en transformar su sociedad para lo cual ha implantado políticas educativas orientadas hacia el desarrollo endógeno, lo expuesto anteriormente, indica que los docentes deben actualizar los programas de estudios de las distintas cátedras con el fin de brindarle a los educandos una gama de conocimientos que concuerden con la realidad que demanda la sociedad, así como también elaborar aquellos programas de estudios que no existen, debido a que en el país se están propiciando cambios educativos, oficializados a través de decretos y/o resoluciones emanados por el Estado Docente, como la creación de nuevas especialidades con sus respectivas menciones en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, sin embargo la mayoría de las asignaturas que conforman el pemsa de estudio de estas nuevas especialidades no poseen los respectivos programas de estudios, lo cual ha traído como consecuencia que los docentes tengan dificultades para desarrollar las asignaturas, ya que no cuentan con programas que les permita ejecutar su gestión educativa adecuadamente, teniendo como resultado la improvisación de los contenidos.

            Por otra parte, los programas existentes en su generalidad se encuentran desadaptados, lo cual indica que si los docentes trabajan con ellos, la educación que recibirán los educandos no será de acuerdo a las demandas que requiere el campo empresarial y social, ya que se estaría formando un recurso humano alejado de las exigencias del mercado productivo, por tal motivo los docentes están en el deber de diseñar, ajustar y actualizar los programas de estudio de acuerdo a las necesidades de los educandos, de la institución educativa y de la sociedad, con el fin de brindarle al estudiante una educación basada en conocimientos con aplicabilidad en la práctica, preparándolo para una mejor actuación en el entorno donde se desenvuelva, con una actitud positiva hacia el cambio.

En otro orden de ideas, es indispensable establecer alianzas estratégicas entre el Ministerio del Poder Popular para la Educación, empresas, profesionales de la materia y los pedagógicos a fin de realizar una revisión curricular, con el fin último de elaborar programas de estudios de acuerdo a las necesidades y demandas del Estado, asimismo los estudiantes  a nivel universitario (futuros docentes) obtendrían una preparación acorde a los pemsa de estudio que administra las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, obteniendo un recurso humano calificado capaz de brindar sus conocimientos al educando de este nivel de educación secundaria y diversificada.

            Es necesario, que los actores involucrados mencionados anteriormente, formen una red curricular a fin de actualizar los programas de estudios de acuerdo a los cambios que se generen en el contexto político social, además es indispensable que el Ministerio del Poder Popular para la Educación mantenga contacto directo con las universidades y pedagógicos ya que el primero es el encargado de aplicar las políticas educativas y el segundo debe adaptarse a dichos cambios curriculares aplicando reingeniería curricular para que puedan egresar profesionales de la docencia con los conocimientos actualizados de acuerdo a las demandas sociales y empresariales.

            Por otra parte, las escuelas técnicas en cualquiera de sus especialidades y menciones tienen una materia denominada pasantías, la cual está estructurada en tres fases: (pre – pasantías, pasantías y post – pasantías), es de suma importancia que las empresas y escuelas técnicas tengan contacto directo en dicho proceso, no es sólo evaluar al estudiante pasante, es un proceso de reflexión académica a fin de determinar las competencias del educando, comprobando de esta manera si los futuros egresados tienen el perfil adecuado y puedan insertarse en el campo laboral, además esta fase sirve también como correctivo académico a fin de evaluar si la gama de conocimientos que se le brindan al estudiante son cónsonas con las exigencias empresariales, esto permitiría no solo actualizar los programas de estudios igualmente serviría como enlace entre (empresa – estado – docente) para realizar talleres de actualización a los docentes a fin de mantener el currículo vigente, y adaptado a los requerimientos del contexto político social y empresarial demandado por el Estado.

Imagen tomada de  http://curricular.info/docucpde.html

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR PARA UNA EDUCACIÓN TÉCNICA LIBERADORA EN EL CONTEXTO SOCIAL VENEZOLANO

Prof. Freddy Manuel Sanz (Esp)

C.I 14.018.080

Doctorado den Ciencias de la Educación

                                           Gestión Investigativa

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Sección N° 5.

 La Educación es considerada un derecho humano inalienable, y con ella se busca garantizar que cada nación ofrezca a sus ciudadanos una formación contextuali zada, facilitando las herramientas necesarias para su inserción social, en este sentido cada estado establece los principios rectores y demás elementos que desarrollen el ámbito educativo; en el caso venezolano estos aspectos se sustentan en la Ley Orgánica de Educación (2009), la cual define al sistema educativo como: “un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. (…), atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales” (p.14); siendo en definitiva este el instrumento legal que enmarca las políticas públicas relacionadas al sector educativo nacional.

     Dentro de este ambiente el Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación ha emprendido una serie de transformaciones relacionadas con las políticas educativas, centrando las mismas en el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, el cual se disgrega en los niveles de educación inicial, primaria y educación media, este último dividido en dos opciones: educación media general y media técnica; específicamente la educación media ofrece alternativas de estudios en Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. La primera tiene como finalidad lograr la formación de los y las adolescentes, atendiendo a los fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios y permitiendo su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios universitarios. 

     Seguidamente la educación media técnica se desarrolla bajo la concepción de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, las cuales están dirigidas a la formación especializada en la población estudiantil  cuya vocación, aptitud, intereses y necesidades estén orientadas a la formación en y para el  trabajo, todo esto vinculado con el plan de desarrollo nacional, en la medida en que contribuya al proceso productivo de bienes y servicios, la innovación y la independencia tecnológica. Por lo expresado anteriormente, se puede afirmar que la concepción principal de estas instituciones radica en la formación para el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo de la persona, el respeto a la dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, así como la construcción de una sociedad más justa y equilibrada, siguiendo para ello los postulados constitucionales donde la educación y el trabajo son fundamentales para alcanzar los fines de la nación.

    Sin embargo es necesario resaltar algunos hechos que han afectado la transformación curricular emprendida por el estado en relación con la educación técnica, entre esta se destaca el deterioro de la formación media, diversificada y profesional, la cual fue perdiendo vigencia en el tiempo al no fortalecer las estructuras sociales, económicas y productivas del país; egresando un número importante de bachilleres en diversas especialidades poco pertinentes al contexto social; conllevando a una disminución drástica en la matricula escolar en instituciones educativas vinculadas con la formación para el trabajo, todo esto sustentado en los estudios  diagnósticos realizados entre 1998 y 1999 por las autoridades educativas competentes.

     Es por ello que a partir del año 1999 la administración educativa nacional se enmarca en un el proceso de reactivación y modernización de las Escuelas Técnicas; posteriormente en el año 2000 se implementa el diseño curricular de ensayo para el nivel de Educación Media Diversificada referido a la Educación Técnica Profesional; todo esto con el fin de rescatar la formación vinculada al trabajo.

     No obstante estas transformaciones han dado origen a una dualidad curricular, donde la primera vertiente se centra en una formación descontextualizada y bajo enfoques tradicionales que no motivan al estudiante a ver la educación técnica como una alternativa atractiva de estudio; mientras que la segunda busca un proceso educativo integral, crítico, abierto, flexible y contextualizado, construido a partir de la investigación social y la realidad de la comunidad escolar; siguiendo los postulados establecidos en la Ley Orgánica de Educación vigente.

    Esta transformación curricular debe fundamentarse esencialmente desde la perspectiva del ser humano, lo cual no solo implica la formación en técnicas para la inserción al campo laboral, sino que debe incluir valores, responsabilidades y conciencia social en libertad; en este sentido Vargas (2010) señala lo siguiente:

La formación y el desarrollo de los recursos humanos ponen de relieve los valores fundamentales de una sociedad, a saber, la equidad, la justicia, la igualdad de trato entre hombres y mujeres, la no discriminación, la responsabilidad social y la participación de todos en la vida económica y social (p. 16)

 

    Todo esto subraya la necesidad de un de aprendizaje orientado en estrategias que den coherencia al proceso educativo, respondiendo al contexto específico, a la valoración del trabajo, el sentido de pertenecía social; los principios de la república,   sin perder la visión integral del ser humano.

     Por otra parte, es importante resaltar que las reformas emprendidas por el estado venezolano con respecto a la educación técnica tienen una innegable relevancia para el sistema educativo, es por ello que se debe explorar el cómo, con qué, mediante qué medidas, cuales soluciones, de acuerdo con qué enfoques y estrategias deben implementarse estas transformaciones; logrando así un replanteamiento curricular favorable para la educación técnica, y que esta pueda responder esencialmente al contexto productivo.

     Estas innovaciones curriculares implican una revisión de la pertinencia en cuanto a la formación dada a los estudiantes y su relación a la comunidad, los factores de producción social y el modo de vida de los ciudadanos; partiendo de la realidad nacional donde la escuela se encuentra inmersa, todo esto enmarcando la formación en los planes y programas formulados e implementados por el estado venezolano, a fin de lograr un engranaje entre las políticas educativas en formación técnica y el crecimiento económico del país.

    Otro aspecto fundamental para un cambio curricular en la educación técnica es la implementación de competencias educativas que permitan el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos que fomenten en el estudiante el análisis, la resolución de problemas por medio del trabajo cooperativo; así como, la construcción de aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en una situación concreta en el ambiente laboral en el cual posteriormente será insertado el alumno en formación; estos aspectos permitirán diseñar un nuevo perfil del egreso para los estudiantes, exigiendo una combinación de diferentes competencias profesionales, que facilite la adaptación a los cambios laborales de la nación.

     En este orden de ideas, las transformaciones curriculares no pueden estar desligadas del uso de la tecnología, siendo este punto un eje fundamental dentro de la formación técnica; por tener un impacto directo en el proceso de enseñanza, permitiendo contar con nuevos y motivadores recursos pedagógicos para presentar los contenidos, facilitando así el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.  Desde esta perspectiva deben profundizarse las políticas que promuevan un mayor uso de la tecnología en los centros educativos, para su posterior aplicación en el contexto social y laboral.

     Para el logro de una educación técnica liberadora adaptada a las nuevas concepciones sociales, es necesario definir los medios que faciliten la obtención de verdaderas herramientas profesionales que principalmente ayuden a los jóvenes a desarrollar sus posibilidades para la inserción al mercado laboral y por otra parte favorezca el entorno social en el cual hace vida. Una profunda transformación del quehacer educativo implicada un replanteamiento del papel  que actualmente desempeñan las instituciones educativas, pasando a un rol más activo de acuerdo a las dinámicas sociales por las cuales atraviesa nuestra sociedad venezolana.  

      Finalmente la formación en educación técnica liberadora debe responder a as necesidades nacionales, buscando verdaderas alternativas de soluciones a las problemáticas sociales, logrando así restablecer un contexto social sano, libre y crítico; para ello la formación es el factor más determinante para el crecimiento social y económico del país.

EL DOCENTE ANTE EL RETO DE FOMENTAR UNA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES

Glenda Velásquez  

C.I. 11.123.928

Doctorado en Ciencias de la Educación 

Universidad Rómulo Gallegos

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Participante: Glenda Velásquez              

Materia: Gestión Investigativa

Sección: 5 Sabatino

Al paso de los años los docentes aprendemos que enseñar es un arte y una ciencia; sin embargo, el arte es una técnica que no nos hace artistas; el arte conlleva a los cambios antes de darse en otros ámbitos y la educación requiere de ello, de la reflexión;  pues cuando la enseñanza  y el aprendizaje son reflexivos, se obtienen buenos resultados; los estudiantes obtienen una mayor capacidad para desarrollar y resolver sus propios problemas. Y si se les enseña bien, la resolución de problemas no sólo es para situaciones escolares, sino para   su vida   cotidiana, es por ello que el docente tiene la gran tarea de preparar al estudiante para toda su vida futura.

En esta época es importante que el docente encare el rol activo que le toca desempeñar, ya que es paradigma de valores y fuente de saber para sus estudiantes, como tal debe asumir el reto que le corresponde y ser sujeto activo de cambio en una sociedad democrática y responsable.

Debe ser compromiso del docente unir la  educación intercultural y educación científica-tecnológica para dar como resultado el despertar del estudiantado de manera consciente a la postmodernidad que fue dada a luz por su madre la modernidad y en muchos lugares no se han enterado de su nacimiento.

En este sentido la educación tecnocientífica debe incluir estrategias para el aprendizaje social de la participación ciudadana. Para ello se ha de contar con materiales educativos que favorezcan una enseñanza socialmente contextualizada de la ciencia y la tecnología y hagan posible aprender a participar en el aula. Es necesario presentar casos simulados para facilitar el aprendizaje de la participación a través de procesos de negociación entre varios actores sociales implicados en controversias tecnocientíficas. Estos materiales educativos plantean controversias sobre las que los educandos han de tomar decisiones lo cual favorecerá el desenvolvimiento del niño en cualquier campo que se desarrolle.

Para producir cambios en nuestras instituciones hay que incorporar el eje de ciencia y tecnología a nuestros planes de estudio, ya   que este proporciona ambientes de aprendizajes innovadores cambiando todo lo que nos rodea, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar, de aprender, y de actuar. La mejora en la formación científica significa un cambio para nuestra sociedad ya que esta ayuda a los educandos día a día a convertirse en ciudadanos más responsables que contribuyan en la construcción de una economía solidaria, un medio ambiente más saludable y un futuro más próspero para todos.

Con   la enseñanza de la ciencia y la tecnología los estudiantes desarrollan la capacidad de comprensión y los hábitos mentales necesarios para convertirse en seres humanos más consientes, capaces de pensar por sí mismos y afrontar la vida con garantías.

Para lograr todo esto es necesario que el docente aplique ciertos cambios tales como:

      Buscar estrategias para que los aprendizajes que logren nuestros estudiantes sean relevantes y en un enfoque centrado en el dominio cultural, moral económico y tecnológico.

      Desarrollar métodos de enseñanza centrados en aprendizajes por indagación y aprendizajes basados en proyectos (tecnológicos, productivos, comunitarios, entre otros…)

      Fortalecer la formación docente e incorporar el dominio de sistemas informáticos aplicados a la educción.

      Lecturas comprensivas y escritura recreativa que permitan el desarrollo del pensamiento lógico.

Se considera necesario fomentar para la educación vínculo social entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, que busque un balance en los valores a inculcar, con respecto a la dominación y respeto a la naturaleza; beneficio económico y beneficio social; consumo y el respeto al consumidor, y primordialmente entre diversidad cultural y   globalización, ya que la enseñanza de la ciencia y la tecnología conlleva, como ya vimos, transmisión y construcción de actitudes y valores.

Por ello, es una tarea moral y política a la que nos debemos comprometer, aunque vincule conflictos axiológicos respecto de responsabilidades colectivas e intereses e ideologías dominantes, donde será central tomar decisiones éticas. Ése es uno de nuestros compromisos más valiosos que tenemos como EDUCADORES.