ENTORNO VIRTUAL DESDE LA ONTOLOGÍA DE LOS NUEVOS SABERES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

AURISTELA CASTRO

 C.I. N° V-7.280.504

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES

“RÓMULO GALLEGOS”

ÁREA DE POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD CURRICULAR: AUDITORÍAS METODÓLOGICAS IV

SECCION “4”

FACILITADOR: Dr. FRANCISCO FRANCO

 

Hablar de entornos virtuales o ambientes de aprendizaje no se limita, solo  al espacio de educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, son espacios donde se generan las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos  conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos donde se produzcan procesos de análisis, reflexión y apropiación. Llamándose virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia siempre estará presente.

Existen alrededor de cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, los tutores, los contenidos educativos y los medios; no siendo exclusivos de los entornos en modelos no presenciales, cualquier propuesta educativa tiene como base estos elementos. Por ello, la planeación de la estrategia educativa es la que permite una determinada dinámica de relación entre los componentes.

Desde el surgimiento de los entornos virtuales de enseñanza se ha buscado la manera de vincular en el mismo todos los aspectos informáticos, actualmente tienen incorporado aspectos multimedia en él, es decir, vinculan imagen y sonido, muchos tienen incorporados videos donde se explican determinados contenidos o solamente para brindar alguna información deseada.  Nos hemos preguntado qué importancia tendrá la utilización de estos entornos en la enseñanza. Creo que es importante decir que estamos apropiados de un modelo en cuanto a la recepción de conocimientos.

El camino transcurrido del siglo XX al XXI, conocido como el que marcará la transformación de una sociedad basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su sentido más amplio, permite la coexistencia humana que se viene desenvolviendo en lo virtual y en el estudio de los signos en la vida social, constituyendo así la comunicación mediática.

Una  sociedad  de  la  información,  que exige  una  nueva  alfabetización  basada  en  los  nuevos  medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen; por lo que, los procesos de enseñanza se ven obligados a indagar como se suscitan en una relación de aprendizaje ya no sólo mediada por el lenguaje oral y escrito sino por el icónico-gráfico, la imagen   digital   y  los  variados   sistemas   de  representación   que   traen   consigo   nuevas   maneras   de pensamiento visual. En la medida en que aparecen  una amplia gama de fuentes y se consigue  un fácil acceso a la información,  se  desplaza  la  noción  de  saber  a  la  de  saberes,  la  noción  de  verdad  a  la de  verdades, distanciándose  la  concepción  del  saber  monolítico  o  el  saber  constituido,  y  surgiendo  una  visión  más cercana al  “conocimiento como construcción”.

El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha estado acompañado por un gran avance en la gestión de la información y el conocimiento. Pero en las universidades no se puede alcanzar esta avanzada a través de las TIC, aun teniendo las plataformas ideales, estructuras, instrumentos y recursos sino se preparan y se forman los recursos humanos suficientemente capacitados para  el manejo de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), sumándole la preparación y desarrollo de material  educativo.

Desde esta perspectiva la gestión del gobierno venezolano tiene el enorme desafío de incorporar las innovaciones tecnológicas y comunicacionales en la Educación Superior, con el propósito de cubrir las necesidades que demanda la sociedad, exaltando los valores de solidaridad, complementariedad, equidad y justicia, fomentando la inclusión y la universalización del conocimiento, haciendo necesario que la universidad se convierta en un centro de educación permanente para la actualización y la preparación para perfeccionar el desarrollo de la misma; atendiendo a su entorno social y ambiental con miras a ser partícipe de los cambios que amerita nuestra sociedad, apoyado en los adelantos tecnológicos y comunicacionales existentes.

BIOLOGÍA CULTURAL. ¿AMOR AL TOLERAR O AL RESPETO?

Rebeca Vargas

 Estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educación

Universidad Rómulo Gallegos, Venezuela

 

Desde el inicio de los tiempos, el ser humano ha estado inmerso en el decidir, diariamente tenemos que tomar decisiones sobre nosotros mismos y la forma en que vivimos conjuntamente con el contorno en el que estamos; un ejemplo de esto radica en el proceso arduo que pasan las mujeres al momento de vestirse, si bien sabemos, la mujer tiende a pensar más en su aspecto físico que el hombre (aunque con el correr de los años vemos como el hombre se integra más a esta tarea física), particularmente parto del hecho en que cada mañana, antes de ir al trabajo pese a que uso uniforme, me detengo un momento que puede tardar varios minutos, para decidir que camisa me gusta más (aclarando que todas son iguales), y ni hablar cuando llega el momento de peinarme, pero todo se basa en las emociones del día, como seres cambiantes de ánimo, nuestra mirada al mundo varía también, decidiendo y decidiendo sin terminar de hacerlo ya que es un bucle cíclico en un sistema de vida.

Sin embargo, que implica el decidir en nuestras vidas, es posible decir que como seres pensantes usamos el amor con nuestras emociones para tomar decisiones, ya que como seres amorosos podemos tener confianza en lo que decidimos, podemos tener la seguridad en que seremos amados sin importar la circunstancia, ¿sin que nos demos cuenta que ese amor sea desde la tolerancia o desde el respeto?, por su parte, el amar forma parte de nuestra ontología constitutiva, que dentro de la cultura que vivimos se modifica tanto que tiene que ver con otra relación diferente al vernos como seres humanos. Hoy en día, vemos al amor como eso que damos a otra persona, bien sea afecto, dedicación en el hogar, fidelidad tal vez, pero tiene que ver con esa entrega hacia el otro, y si recibo algo a cambio de ese esfuerzo que se hace, se dice que soy amado. Seguramente, tal espera sea a raíz de que queremos ser vistos, ser notados de entre tantas personas y ser escuchados por sobre todas las cosas.

Es conveniente decir entonces, que el amar es aceptar la presencia del otro, es respetar al otro, lo que resulta en una tarea diaria, ya que uno no ve lo que hay, sino que depende de lo que estamos mirando, sin anteponer un prejuicio, es un mirar sin juicio, un mirar distinto, sin tener expectativas del otro, eso es amar, es aceptar al otro, respetándolo por encima de lo que significaría el tolerar, ya que cuando toleramos mentimos sobre lo que está sucediendo, lo hacemos a manera de salir del paso o simplemente encajar en un espacio pese a que no estoy de acuerdo con lo que sucede allí, es un mientras tanto para muchos, por ejemplo: muchas veces toleraba que un hombre dijera que es ateo, que para él no existiese lo que para nosotros los cristianos es Dios; pero el hecho de que lo toleraba enmarcaba una mentira para mí misma, porque no era honesta sobre lo que yo pensaba del ateísmo, solo que lo toleré mientras estaba conversando con él para no entrar en polémica y perder la imagen ante él. Sin embargo, aquí cae un poco en reflexión: ¿estamos tan acostumbrados a tolerar el mundo que no vemos como perdemos presencia ante las demás personas?

Cabe resaltar que sería un escenario diferente, si en aquella oportunidad fuese aceptado el punto de vista de aquel hombre, ya que sus fundamentos tendría para llegar a tal decisión, si hubiese colocado en práctica el hecho de que cada ser humano piensa, siente y habla diferente a mí, lo habría respetado, y por ende daría espacio al amar al otro sin prejuicio, suena hermoso, pero es una tarea que requiere esfuerzo y sobretodo un nivel de interpretación, análisis, comprensión y madurez para llevarla a cabo. Dando una mirada global a esa experiencia, aprendí que hay que escuchar y estar dispuesto a escuchar tanto como sea necesario para un mejor convivir, la realidad es cambiante, la verdad es relativa, no sabemos todo y todo lo que sabemos en apenas una pequeña partícula de un gran universo de conocimiento, de información que día a día tomamos para crecer como seres humanos, y con esto ser más humildes ante nuestro entorno y contorno, quizás sea lo que nuestro planeta necesita… que seamos más conscientes ante lo que sucede y hagamos algo al respecto, debemos cambiar nuestro pensar, porque si no modificamos el pensar que pensamos no estamos dando nada a la sociedad, a la vida y al planeta, por último quisiera terminar de la forma en que empecé… les dejo aquí la pregunta: ¿amor al tolerar o al respeto? Usted decide como darle respuesta.

Imagen tomada de http://es.paperblog.com/de-relaciones-respeto-empatia-y-amor-1627005/

Biografía de Kuhn

Luis A. Martínez

Universidad Nacional Experimental

Rómulo Gallegos

Doctorado en Ciencias de la Educación

Cátedra: Gestión Investigativa

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Sección: 5

Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología científica en la década de 1960. Thomas S. Kuhn nació en Cincinnati, Ohio, y se doctoró en Filosofía por la Universidad de Harvard en Física Teórica en 1949. Se orientó hacia la ciencia histórica y la filosofía de la ciencia, que enseñaría en Harvard, Berkeley, Princeton y en Massachusetts.

En 1962, Kuhn publicó `La estructura de las revoluciones científicas `, obra en la que expuso la evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la visión más generalizada entonces. Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba `paradigmas`. En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una `revolución científica`. Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos `paradigmas`. Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo, se dice que la vieja teoría y la nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la comparación de las dos teorías es más complicada que la simple confrontación de predicciones contradictorias.

El libro de Kuhn ha provocado una discusión prolija y polémica en numerosas disciplinas y ha ejercido una enorme influencia. En respuesta a las críticas, ha corregido y ampliado su teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la comunidad científica que contribuye no sólo con nuevos conocimientos acumulativos, sino también a cambios cualitativos, nuevos cambios de perspectiva con la creación de nuevos paradigmas que abren nuevos horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo abierto y en evolución.

LA INVESTIGACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA

Nancy Ramírez

                                                                                                                                                        C.I:7297859 

Doctorado en Ciencias de la Educación 

Universidad Rómulo Gallegos

Facilitador: Dr. Alberto Torres      

Materia: Gestión Investigativa

Sección 5

La Educación Superior en Venezuela o enseñanza superior se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. En ella se pueda obtener una titulación superior o título superior.

Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza superior debe tener entre 15 a 20 años como mínimo, lo q se supone que se ha completado la educación primaria y la secundaria antes de ingresar. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección.

Según, en el país estos exámenes pueden ser de ámbito estadal, local o en la parte universitaria. En  otros sistemas, no existe ningún tipo de selección, cabe destacar también, que cada vez mas instituciones de Enseñanza Superior permiten o incluso animan el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas.

Para la UNESCO (2012), La educación superior brinda una preparación de tipo profesional o académica. Se distingue entre estudio en estudio de pregrado (Carrera Universitaria) y postgrado (Máster y Doctorado) según el sistema de titulación profesional y grados académicos. Los establecimientos de educación superior han sido tradicionalmente las Universidades, pero además se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas profesionales, o escuelas técnicas, centro de formación del profesorado, escuela o institutos politécnicos, etc. Todas estas denominaciones dependen del sistema educacional del país en particular.

Este tipo de educación brindan muchas funciones, pero se puede decir que hay una importante como lo es las actividades que se realizan con referente a la investigación que las mismas da n en los diferentes niveles del saber. Otra importante función es la que se corresponde a las actividades de extensión, en las que se procura la participación de la población y se vuelca hacia ella los resultados.

Con base en lo anterior se puede afirmar que en la educación superior y de cualquier otra índole debe transcender a la sociedad. La educación que no se involucre socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que las personas que la reciban comprendan que es un ser social y que debe servirle no sólo a él o ella, sino también a la sociedad a la cual pertenezca o dentro de cual interactúe.

El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del país; por ejemplo, en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la Universidad para obtener un diploma que le asegure un buen trabajo, mientras que en varios países del norte de Europa el periodo de estudio a la Universidad es también un momento en que el estudiante aprende hacer autónomo emocional y económicamente, aprende a mezclarse con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla como persona. Estos países, el estudiante realiza sus estudios que están lejos de su pueblo natal.

La UNESCO (2012), hace referencia a diferentes Universidades del mundo como lo son: Argentina, Chile, Colombia, y España.

Todas estas casas de estudio se toman como ejemplo en Venezuela a la hora de tomar referentes como investigaciones, actualizaciones, diseños de modelos entre otros que se tengan que hacer a nivel superior en la diferentes Universidades Venezolanas.

En este mismo orden de ideas, la educación superior en Venezuela dentro de sus nuevos desafíos educativos requiere una visión distinta promoviendo el entendimiento del funcionamiento armónico de la nueva Universidad como una totalidad social integrada. Así mismo, como los ciudadanos y ciudadanas que hacen vida dentro y fuera de ellas, las normas, las estructuras académicas, y el resultado para que así se puedan crear unas formas de investigación que supere la divisiones científicas para dar respuestas al ser y sus necesidades sociales.

Es por ello que Rodríguez (2000), señala en su obra “Una de las características de la sociedad contemporánea es la importancia que le atribuye a la producción, apropiación, disfunción y uso del conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo. Y aun cuando la investigación está concebida como una de las funciones básicas del nivel educativo Universitario, su incorporación efectiva, a las competencias intelectuales de los profesionales que egresa de dichas instituciones todavía se consideran muy deficientes”.

Entonces actualmente se puede decir que lo prioritario a nivel de la educación superior Venezolana es estrechar los vinculo reales entre lo que es educación superior y la investigación para así poder hacer abordajes reales de las realidades que presenta el país.

Todo esto se deriva de una nueva concepción del binomio de investigación y docencia universitaria. Pues ya no se trata de orientar las políticas y las estrategias del que hacer investigativo en esas instituciones, solo para consolidar el desarrollo cognitivo y productivo de las personas que se dedican a hacer investigación.

En todos los escenarios universitarios la necesidad histórica y la responsabilidad social que tienen los estados en cuanto a la creación, cada vez con mayor ahínco, de las condiciones propicias para que en la institución de educación superior se incorpore la investigación como parte fundamental del perfil del egresado universitario.

EL CURRICULO COMO GUIA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE (Reingeniería Curricular)

Prof. Gelvis Valderrama.

C.I 12.112.111

Doctorado en Ciencias de la Educación

                                                 Gestión Investigativa

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Sección N° 5.

           

Es evidente que la riqueza de un país no está en los recursos naturales que posee, la verdadera riqueza esta en sus habitantes y como estos explotan sus potencialidades para producir y explotar los recursos naturales que posee la Nación, pero para que esto pueda llevarse a cabo debe contarse con un sistema educativo acorde a transformar su sociedad en todos sus ámbitos.

            Actualmente Venezuela está haciendo grandes esfuerzos en transformar su sociedad para lo cual ha implantado políticas educativas orientadas hacia el desarrollo endógeno, lo expuesto anteriormente, indica que los docentes deben actualizar los programas de estudios de las distintas cátedras con el fin de brindarle a los educandos una gama de conocimientos que concuerden con la realidad que demanda la sociedad, así como también elaborar aquellos programas de estudios que no existen, debido a que en el país se están propiciando cambios educativos, oficializados a través de decretos y/o resoluciones emanados por el Estado Docente, como la creación de nuevas especialidades con sus respectivas menciones en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, sin embargo la mayoría de las asignaturas que conforman el pemsa de estudio de estas nuevas especialidades no poseen los respectivos programas de estudios, lo cual ha traído como consecuencia que los docentes tengan dificultades para desarrollar las asignaturas, ya que no cuentan con programas que les permita ejecutar su gestión educativa adecuadamente, teniendo como resultado la improvisación de los contenidos.

            Por otra parte, los programas existentes en su generalidad se encuentran desadaptados, lo cual indica que si los docentes trabajan con ellos, la educación que recibirán los educandos no será de acuerdo a las demandas que requiere el campo empresarial y social, ya que se estaría formando un recurso humano alejado de las exigencias del mercado productivo, por tal motivo los docentes están en el deber de diseñar, ajustar y actualizar los programas de estudio de acuerdo a las necesidades de los educandos, de la institución educativa y de la sociedad, con el fin de brindarle al estudiante una educación basada en conocimientos con aplicabilidad en la práctica, preparándolo para una mejor actuación en el entorno donde se desenvuelva, con una actitud positiva hacia el cambio.

En otro orden de ideas, es indispensable establecer alianzas estratégicas entre el Ministerio del Poder Popular para la Educación, empresas, profesionales de la materia y los pedagógicos a fin de realizar una revisión curricular, con el fin último de elaborar programas de estudios de acuerdo a las necesidades y demandas del Estado, asimismo los estudiantes  a nivel universitario (futuros docentes) obtendrían una preparación acorde a los pemsa de estudio que administra las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, obteniendo un recurso humano calificado capaz de brindar sus conocimientos al educando de este nivel de educación secundaria y diversificada.

            Es necesario, que los actores involucrados mencionados anteriormente, formen una red curricular a fin de actualizar los programas de estudios de acuerdo a los cambios que se generen en el contexto político social, además es indispensable que el Ministerio del Poder Popular para la Educación mantenga contacto directo con las universidades y pedagógicos ya que el primero es el encargado de aplicar las políticas educativas y el segundo debe adaptarse a dichos cambios curriculares aplicando reingeniería curricular para que puedan egresar profesionales de la docencia con los conocimientos actualizados de acuerdo a las demandas sociales y empresariales.

            Por otra parte, las escuelas técnicas en cualquiera de sus especialidades y menciones tienen una materia denominada pasantías, la cual está estructurada en tres fases: (pre – pasantías, pasantías y post – pasantías), es de suma importancia que las empresas y escuelas técnicas tengan contacto directo en dicho proceso, no es sólo evaluar al estudiante pasante, es un proceso de reflexión académica a fin de determinar las competencias del educando, comprobando de esta manera si los futuros egresados tienen el perfil adecuado y puedan insertarse en el campo laboral, además esta fase sirve también como correctivo académico a fin de evaluar si la gama de conocimientos que se le brindan al estudiante son cónsonas con las exigencias empresariales, esto permitiría no solo actualizar los programas de estudios igualmente serviría como enlace entre (empresa – estado – docente) para realizar talleres de actualización a los docentes a fin de mantener el currículo vigente, y adaptado a los requerimientos del contexto político social y empresarial demandado por el Estado.

Imagen tomada de  http://curricular.info/docucpde.html

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR PARA UNA EDUCACIÓN TÉCNICA LIBERADORA EN EL CONTEXTO SOCIAL VENEZOLANO

Prof. Freddy Manuel Sanz (Esp)

C.I 14.018.080

Doctorado den Ciencias de la Educación

                                           Gestión Investigativa

Facilitador: Dr. Alberto Torres

Sección N° 5.

 La Educación es considerada un derecho humano inalienable, y con ella se busca garantizar que cada nación ofrezca a sus ciudadanos una formación contextuali zada, facilitando las herramientas necesarias para su inserción social, en este sentido cada estado establece los principios rectores y demás elementos que desarrollen el ámbito educativo; en el caso venezolano estos aspectos se sustentan en la Ley Orgánica de Educación (2009), la cual define al sistema educativo como: “un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. (…), atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales” (p.14); siendo en definitiva este el instrumento legal que enmarca las políticas públicas relacionadas al sector educativo nacional.

     Dentro de este ambiente el Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación ha emprendido una serie de transformaciones relacionadas con las políticas educativas, centrando las mismas en el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, el cual se disgrega en los niveles de educación inicial, primaria y educación media, este último dividido en dos opciones: educación media general y media técnica; específicamente la educación media ofrece alternativas de estudios en Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. La primera tiene como finalidad lograr la formación de los y las adolescentes, atendiendo a los fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios y permitiendo su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios universitarios. 

     Seguidamente la educación media técnica se desarrolla bajo la concepción de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, las cuales están dirigidas a la formación especializada en la población estudiantil  cuya vocación, aptitud, intereses y necesidades estén orientadas a la formación en y para el  trabajo, todo esto vinculado con el plan de desarrollo nacional, en la medida en que contribuya al proceso productivo de bienes y servicios, la innovación y la independencia tecnológica. Por lo expresado anteriormente, se puede afirmar que la concepción principal de estas instituciones radica en la formación para el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo de la persona, el respeto a la dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, así como la construcción de una sociedad más justa y equilibrada, siguiendo para ello los postulados constitucionales donde la educación y el trabajo son fundamentales para alcanzar los fines de la nación.

    Sin embargo es necesario resaltar algunos hechos que han afectado la transformación curricular emprendida por el estado en relación con la educación técnica, entre esta se destaca el deterioro de la formación media, diversificada y profesional, la cual fue perdiendo vigencia en el tiempo al no fortalecer las estructuras sociales, económicas y productivas del país; egresando un número importante de bachilleres en diversas especialidades poco pertinentes al contexto social; conllevando a una disminución drástica en la matricula escolar en instituciones educativas vinculadas con la formación para el trabajo, todo esto sustentado en los estudios  diagnósticos realizados entre 1998 y 1999 por las autoridades educativas competentes.

     Es por ello que a partir del año 1999 la administración educativa nacional se enmarca en un el proceso de reactivación y modernización de las Escuelas Técnicas; posteriormente en el año 2000 se implementa el diseño curricular de ensayo para el nivel de Educación Media Diversificada referido a la Educación Técnica Profesional; todo esto con el fin de rescatar la formación vinculada al trabajo.

     No obstante estas transformaciones han dado origen a una dualidad curricular, donde la primera vertiente se centra en una formación descontextualizada y bajo enfoques tradicionales que no motivan al estudiante a ver la educación técnica como una alternativa atractiva de estudio; mientras que la segunda busca un proceso educativo integral, crítico, abierto, flexible y contextualizado, construido a partir de la investigación social y la realidad de la comunidad escolar; siguiendo los postulados establecidos en la Ley Orgánica de Educación vigente.

    Esta transformación curricular debe fundamentarse esencialmente desde la perspectiva del ser humano, lo cual no solo implica la formación en técnicas para la inserción al campo laboral, sino que debe incluir valores, responsabilidades y conciencia social en libertad; en este sentido Vargas (2010) señala lo siguiente:

La formación y el desarrollo de los recursos humanos ponen de relieve los valores fundamentales de una sociedad, a saber, la equidad, la justicia, la igualdad de trato entre hombres y mujeres, la no discriminación, la responsabilidad social y la participación de todos en la vida económica y social (p. 16)

 

    Todo esto subraya la necesidad de un de aprendizaje orientado en estrategias que den coherencia al proceso educativo, respondiendo al contexto específico, a la valoración del trabajo, el sentido de pertenecía social; los principios de la república,   sin perder la visión integral del ser humano.

     Por otra parte, es importante resaltar que las reformas emprendidas por el estado venezolano con respecto a la educación técnica tienen una innegable relevancia para el sistema educativo, es por ello que se debe explorar el cómo, con qué, mediante qué medidas, cuales soluciones, de acuerdo con qué enfoques y estrategias deben implementarse estas transformaciones; logrando así un replanteamiento curricular favorable para la educación técnica, y que esta pueda responder esencialmente al contexto productivo.

     Estas innovaciones curriculares implican una revisión de la pertinencia en cuanto a la formación dada a los estudiantes y su relación a la comunidad, los factores de producción social y el modo de vida de los ciudadanos; partiendo de la realidad nacional donde la escuela se encuentra inmersa, todo esto enmarcando la formación en los planes y programas formulados e implementados por el estado venezolano, a fin de lograr un engranaje entre las políticas educativas en formación técnica y el crecimiento económico del país.

    Otro aspecto fundamental para un cambio curricular en la educación técnica es la implementación de competencias educativas que permitan el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos que fomenten en el estudiante el análisis, la resolución de problemas por medio del trabajo cooperativo; así como, la construcción de aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en una situación concreta en el ambiente laboral en el cual posteriormente será insertado el alumno en formación; estos aspectos permitirán diseñar un nuevo perfil del egreso para los estudiantes, exigiendo una combinación de diferentes competencias profesionales, que facilite la adaptación a los cambios laborales de la nación.

     En este orden de ideas, las transformaciones curriculares no pueden estar desligadas del uso de la tecnología, siendo este punto un eje fundamental dentro de la formación técnica; por tener un impacto directo en el proceso de enseñanza, permitiendo contar con nuevos y motivadores recursos pedagógicos para presentar los contenidos, facilitando así el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.  Desde esta perspectiva deben profundizarse las políticas que promuevan un mayor uso de la tecnología en los centros educativos, para su posterior aplicación en el contexto social y laboral.

     Para el logro de una educación técnica liberadora adaptada a las nuevas concepciones sociales, es necesario definir los medios que faciliten la obtención de verdaderas herramientas profesionales que principalmente ayuden a los jóvenes a desarrollar sus posibilidades para la inserción al mercado laboral y por otra parte favorezca el entorno social en el cual hace vida. Una profunda transformación del quehacer educativo implicada un replanteamiento del papel  que actualmente desempeñan las instituciones educativas, pasando a un rol más activo de acuerdo a las dinámicas sociales por las cuales atraviesa nuestra sociedad venezolana.  

      Finalmente la formación en educación técnica liberadora debe responder a as necesidades nacionales, buscando verdaderas alternativas de soluciones a las problemáticas sociales, logrando así restablecer un contexto social sano, libre y crítico; para ello la formación es el factor más determinante para el crecimiento social y económico del país.