UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: AUDITORÍAS METODÓLOGICAS IV
SECCION “4”
FACILITADOR: Dr. FRANCISCO FRANCO
Entramado Contextual del Escenario Abordado
Los constantes avances en las innovación tecnológica que impulsan y dirigen la dinámica de la sociedad actual entre los que se encuentran la irrupción acelerada en ésta de las llamadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC ),han
impuesto a
las instituciones de educación,la necesidad de realizar
transformaciones en sus procesos formativos de modo
que estos respondan a la formación de los futuros
profesionales que esten preparados para dar una
respuesta adecuada a las actuales circunstancias de
los entornos educativos y sociales donde se desenvuelven,todo
lo cual exige cambios en el pensar de los profesores con respecto
al empleo de estas tecnologías en dichos procesos.Por ello ,el avance tecnológico y científico progresa aceleradamente, y
pone de manifiesto la necesidad de
recreación y
readaptación de
los procesos de comunicación y
socialización, fundamentalmente los que
ocurren en la escuela, puesto que las nuevas prácticas sociales vienen acompañadas de recursos tecnológicos que
implican nuevos códigos, soportes,formatos y dinámicas de interpretación y percepción de la realidad,que en la eduacción en general no puede obviarse.
Este hecho es bien importante en virtud de que la nueva
visión de
cambio y tansformación
que vive la República Bolivariana de Venezuela desde el año 1999, está
dirigido a ampliar las magnitudes de esa transformación desde el eje central de la formación del nuevo republicano como lo es la Educación,siendo un compromiso ineludible de educadores y estudiantes, familia sociedad y, Estado apoyados en ls confianza de la acción
y
las interacciones de los agentes
educativos involucrados.
De esto
se deriva que el fundamento epistémico ortodoxo que
sostuvo la idea de
una educación racionalista y oprimida donde el profesor enseñaba y el alumno aprendía,sin considerar su cultura, intereses,, necesidades,restringiéndose el pensar,sentir,actuar perdió legitimidad en la sociedad contemporánea de la nueva sociedad y este pensamiento emergente y emancipador; subyugaba por dispositivos tecnológicos que
permiten acceder a
la informaciónpor diferentes y
variados medios, donde el sujeto se forma y
transforma permanentemente
mediante la permanente interacción social.
En las mismas circunstancias la actual misión de la escuela,solicita un
nuevo precepto organizativo,metodológico, didáctico que permita una
relación socializadora entre la escuela y la comunidad,como entes sociales para resignificar el sentido de la pedagogía, con docentes afianzados en sus roles de investigadores,promotores sociales y
facilitadores de aprendizaje que
propicien el desarrollo de la virtudes y sensibilidades de lo humano.
Se quiere con ello significar que la formación permanente de los/as docentes tiene que ver esencialmente con un
proceso permanente de actualización y mejoramiento de
las acciones concretas desarrolladas por
ellos durante sus acciones educativas prácticas,pero también con su propio proceso formativo socio-político.La formación tecnológica pedagógica didáctica inicial y continua de los/as docentes debe ser asumida de manera integral,cooperativa y colaborativa, incluyendo una
formación que
permita desarrollar una percepción más compleja tanto del contexto social y cultural de
los estudiantes como de los alcances de su acción
educativa.Se trata
de avanzar en el concepto de
la educación como proceso dialógico pero desde el respeto y la valorización de la diferencia en las concepciones del mundo,
valores y saberes.
En base a
lo antes expuesto, debemos tener
presente el compromiso de
promover la praxis pedagógica bajo una concepción y
un paradigma histórico cultural contextual,con la visión de una
educación para la emancipación, trabajando con un nivel tecnológico y científico del desarrollo del aprendizaje, de la ciencia y las modernas
tecnologías,pues debemos afrontar la complejidad creciente del mundo
actual así como
su imprevisibilidad y
sujeción a múltiples transformaciones,por lo que se hace casi imposible estructurar por especialidades y
funciones una visión fragmentaria tanto
del conocimiento como de l práctica pedagógica,de esta manera tendríamos una educación disociada del mundo
y de la vida.
Esto quiere
decir que
en
este enfoque
deben participar todos los que pueden ser sujetos de cambio social, estudiantes, profesores, padres, familia y sociedad. Con
el propósito de alcanzar
el fin último de
este enfoque, que consiste en
la mediación entre
la teoría
y la praxis, y
por otro lado la búsqueda de
la emancipación
de los individuos,o de los sujetos sociales antes mencionados,
en otras palabras ,
el propósito del enfoque es la transformación y la superación de los enfoques conservadores.
La realidad educativa ,como
hoy se presenta, no
deja de ser un desafío para la mayoría de los docentes acostumbrados a trabajar con
certezas y verdades, con previsibilidad y
estabilidad. Pra cualquier ser humano,
atendiendo la opinión de Prigogine (2004) “ es difícil comprender el caos, el orden haciendo parte del desorden, la incertidumbre, la no-linealidad y la indeterminación (p.37), hoy tan presentes tanto en nuestra
realidad como también en los procesos de construcción del conocimiento y en las dinámicas que acontecen en los ambientes educativos.
Sin embargo, en numerosas ocasiones, se mantienen esquemas y vicios añejos, convirtiendo la rigidez de la organización escolar en un poderoso factor que limita la capacidad de
acción de los docentes,tanto a
nivel de desempeño en el aula, así como,
lo que corresponde a su formación permanente ,
más
aún,cuando en
los actuales momentos se
presenta el hecho de
atender a
una creciente población escolar y también por
la inercia a mantenerse actualizado, llegándose a considerar la formación del docente, como un hecho aislado del ámbito escolar, considerando además
que el currículo bolivariano plantea una preparación por
los innovadores contenidos inmersos ,lo que amerita de un docente formado para su desarrollo y
evolución consustanciado con los programas
establecidos en la nueva estructura curricular emancipadora.
No obstante,en el espacio rural correspondiente a las Ollas de Caramacate aunque cuenta con el equipamiento de sistema informático de nueva generación y
salón virtual se carece de
modelos de
formación del profesorado específicos referidos a medios así
como de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidáctico de los medios en contextos instruccionales,aunado a que la subutilización de las máquinas no justifica su implementación.
Todo lo antes expuesto condujo a la reflexión producto del reto asumido ante la idea
de un Acercamiento Teórico
-Reflexivo de
la Formación Docente en la Innovación Tecnológica. Visión transdisciplinaria para
el Desarrollo Social en
los Espacios Escolares Rurales, en el que se propone el logro de un proceso significativo de la formación docente en la innovación ,respetando las especificidades comunitarias, tomando en
cuenta el acervo cultural rural de las y los estudiantes para
concertarlos con nuevos conocimientos;esta contextualización favorece la interacción social constructiva del docente-
estudiante,estudiante-representante,padres-comunidad y ambiente local.
Relevancia del estudio
Relevancia del estudio
El diálogo de saberes sugerido promueve a la institución escolar como entidad que trasciende el espacio escolar,reconociendo los procesos formativos y organizativos generados en las comunidades y su validez en el proceso formativo de las y los estudiantes de las escuelas,liceos,así como la de las y
los jóvenes de la comunidad en
general.En esta
perspectiva,la escuela propicia y potencia la integración e interacción dialéctica entre
jóvenes y adultos de la comunidad.
Para lograr este propósito, la reflexión consiste en conocer cómo se propician los entornos virtuales y se trsmiten estos valores en las aulas venezolanas,cuáles son
sus propósitos,cómo estaría enmarcada
la transformación de la formación docente en la innovación tecnológica dentro del contexto educativo,con qué enfoques se
orienta, cómo se forman realmente los docentes.
Tal como se ha visto la competencia docente
deberá estar
relacionada a una concepción de
la educación liberadora tal que le permita saber adaptar para organizar y
seleccionar,lo cual significa apertura,reflexión e
integración, que no
puede limitarse a una práctica única, deberá aprender continuamente,innovar y comunicar esas innovaciones comprendiendo las diversas circunstancias propias de su profesión y adaptar el conocimiento a ellas. La investigación se justifica plenamente debido a que ofrecerá aporte cientifíco,social.cultural,tecnológico, metodológico y formativo-educativo.
El presente estudio asume
la transdisciplinariedad porque postula una nueva actitud frente a las cuestiones originarias de la multiplicidad de los saberes, de las disciplinas científicas y de la tecnociencia. Esta
complejidad creciente viene provacando la fragmentación de los saberes en las áreas más
diversas del conocimiento y que esta utilizando lenguajes cada vez más incomprensibles.
Es Morín (1996)quien, una vez
más,alerta de que
es preciso instaurar
un nuevo paradigma que favorezca la transdisciplinariedad del conocimiento humano. Y
es la que ayudará a romper
con los patrones actuales de casualidad lineal y de objetividad simplificadora del conocimiento y de
la realidad ,de allí que
estos últimos concebidos como las problemáticas concretas
que
deberán ser utilizadas en un sistema de enseñanza sistemática para lograr el acercamiento y dominio de las practicas profesionales,mediante el uso del enfoque transdisciplinario (Espinoza y
Tamariz,2001 Citado por Espinoza-
Martínez,2009,p.11).
A tal efecto la investigación se
ubica dentro del paradigma Postpositivista Cualitativo,porque la realidad se construye
a través
de la interrelación de los actores involucrados, sobre la base de la interpretación, sistematización y dialógica de sus vivencias en la dinámica social .Al respecto y para
una mejor comprensión del enunciado
Martínez
(2006) expresa:
La investigación cualitativa se manifiesta en una comprensión holística de la realidad,la cual no puede ser traducible en términos matemáticos y pone énfasis en
la profundidad analizada captando dentro de lo real toda la riqueza de la misma, donde prevalece el papel de la subjetividad. Se dice
que la realidad es total cuando es vivida y expresada por los sujetos (p.51).
En este
orden conceptual, se explica que
la investigación cualitativa es única, crítica,
sistémica,
dialéctica,
narrativa
,interpretativa y sincronizada, ya que se centra en una sola realidad y la verdad sólo la conoce el actor social.
El método seleccionado es el
fenomenológico hermenéutico,el cual se asume desde una perspectiva dialéctica crítica, puesto que se busca analizar los fundamentos teóricos de
formación docente apoyada en las innovaciones tecnológicas en el escenario rural.El método utilizado permitió estudiar, comprender y develar las vivencias de la gente, de los docentes y
de los estudiantes conjuntamente
con
sus representantes, las formas
como las afrontan y experimentan el mundo
vivido,tal y como lo refiere Leal (op.cit):
Las investigaciones fenomenológica estudian las vivencias
de la gente, se interesan por
la forma en que
la gente experimenta su mundo,qué es lo
significativo para ellos y como comprenderlo.Pues bien,
las investigaciones en
esta línea
tratan de profundizar en el
problema de la representación del mundo.La
fenomenología
hermenéutica articula la ermenéutica al contexto
de la temporalidad y la historicidad de
la existencia
humana.(Pág.109). En cierta manera la Hermenéusis presente en mi investigación
tiene como misión descubrir el significado de las cosas, así
como,servir de fuente de reflexión dialógica y crítica sobre la naturaleza y la comprensión interpretativa en sí mismo.
En tal sentido, Ricoeur (2003).
....considera la hermenéutica como la filosofía reflexiva que ha de dar cuenta del conflicto entre
diferentes interpretaciones al ámbito
ontológico; representado por
la realidad lo cual, no
es más que un conjunto de
relatos, mitos, narraciones,saberes y creencias.(p.xx).
En consecuencia, se puede argumentar que
el método fenomenológico hermenéutico, es la forma de interpretar
lo mejor posible las expresiones emitidas por
los sujetos investigados, sin alterar sus ideas y pensamiento.
El escenario seleccionado para la ejecución de
la presente investigación doctoral está
ubicado,tanto en el ámbito social como educativo en la comunidad de las Ollas de Caramacate,edo Aragua,como en el contexto de una comunidad rural y agrícola abordada específicamente como unidad espacial de estudio.