Foucault, usos en educación

domingo, 10 de agosto de 2014

ACERCAMIENTO TEÓRICO-REFLEXIVO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA INNOVACIÓN TECNOLOGICA. VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO SOCIAL EN LOS ESPACIOS ESCOLARES RURALES

Msc GloribeBravo  gloribeljb1974@hotmail.com

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: AUDITORÍAS METODÓLOGICAS IV
SECCION “4”
FACILITADOR: Dr. FRANCISCO FRANCO





Entramado Contextual del Escenario Abordado

Los constantes   avances   en  las  innovación  tecnológica  que   impulsan  y  dirigen  la dinámica de la sociedad actual entre  los que  se encuentran la irrupción acelerada en ésta de las llamadas Tecnologías de  la Información y las Comunicaciones (TIC ),han  impuesto a las instituciones  de   educación,la  necesidad  d realizar  transformaciones  en   sus  procesos formativos  de  modo  que  estos respondan a  la  formación  de  los  futuros  profesionales  que esten preparados para   dar  una  respuesta adecuada a  las actuales circunstancias de  los entornos educativos  y sociales  donde se desenvuelven,todo  lo  cual  exige  cambios  en  el pensar  d los   profesores   con   respecto  al   empleo   d estas  tecnologías   en   dichos procesos.Por ello ,el avance tecnológico y científico progresa aceleradamente, y pone  de manifiesto la necesidad de  recreación y readaptación de  los procesos de  comunicación y socialización,  fundamentalmente  los  que   ocurren  en  la  escuela,  puesto  qu las  nuevas prácticas  sociales  vienen  acompañadas  de   recursos  tecnológicos  que   implican  nuevos códigos, soportes,formatos y dinámicas de  interpretación y percepción de  la realidad,que en la eduacción en general no puede obviarse.
Est hecho es  bien  importante  en   virtud  de   que   la  nueva  visión  de   cambio  y tansformación que vive la República  Bolivariana  de   Venezuela  desde  el  año   1999,   está dirigido a ampliar las magnitudes de esa transformación desde el eje central de la formación del  nuev republicano  com lo  es  la  Educación,siendo  un   compromiso  ineludible  de educadores y estudiantes, familia sociedad y, Estado apoyados en ls confianza de la acción  y las interacciones de los agentes educativos involucrados.
De esto  se deriva que  el fundamento epistémico ortodoxo  que  sostuvo la idea de una educación racionalista  y  oprimida  donde el  profesor  enseñaba y  el  alumno  aprendía,sin considerar su cultura, intereses,, necesidades,restringndose el pensar,sentir,actuar perdió legitimidad  en   la  sociedad  contemporánea  de   la  nueva  sociedad  y  este  pensamiento emergente y emancipador; subyugaba por dispositivos tecnológicos que  permiten acceder a la  informaciónpor  diferentes  y  variados  medios,  dondel  sujeto  se forma  y  transforma permanentemente mediante la permanente interacción social.
En las mismas circunstancias la actual misión de la escuela,solicita un nuevo  precepto organizativo,metodológico, didáctico que  permita  una  relación socializadora entre  la escuela y  la  comunidad,como  entes  sociales  para   resignificar  el  sentido  de   la  pedagogía,  con docentes afianzados en  sus roles de  investigadores,promotores sociales y facilitadores de aprendizaje que  propicien el desarrollo de la virtudes y sensibilidades de lo humano.

Se quiere con ello significar que la formación permanente de los/as docentes tiene que ver  esencialmente  con  un  proceso permanentde  actualización  y  mejoramiento  de  las acciones concretas desarrolladas por  ellos durante sus acciones educativas prácticas,pero también con su  propio proceso formativo socio-político.La formación tecnológica pedagógica didáctica  inicial  y  continua  de  los/as  docentes debe ser asumida de  manera integral,cooperativa y colaborativa, incluyendo una  formación que  permita desarrollar una percepción más compleja tanto  del contexto social y cultural de  los estudiantes como  de los alcances de  su  acción  educativa.Se trata  de  avanzar en  el concepto de  la educación como proceso dialógico pero desde el respeto y la valorización de la diferencia en las concepciones del mundo,  valores y saberes.
En base a lo antes expuesto, debemos tener  presente el compromiso de  promover la praxis pedagógica bajo una  concepción y un  paradigma histórico cultural contextual,con la visión  de   una   educación  para   la  emancipación,  trabajando  con   un  nivel  tecnológico  y científico  del  desarrollo  del  aprendizaje,  de  la  ciencia  y  las  modernas  tecnologías,pues debemos afrontar la complejidad creciente del mundo  actual a como  su  imprevisibilidad y sujeción  a  múltiples  transformaciones,por  lo  que   se hace casi   imposible  estructurar  por especialidades y funciones una  visión fragmentaria tanto  del conocimiento como  de l práctica pedagógica,de esta manera tendríamos una educación disociada del mundo  y de la vida.
Esto  quiere  decir  que  en  este enfoque  deben participar  todos los  que  pueden ser sujetos  d cambio  social,  estudiantes,  profesores,  padres,  familia  y  sociedad.  Con   el propósito de  alcanzar  el  fin último  de  este enfoque,  que  consiste en  la  mediación  entre  la teoría  y la praxis, y por otro lado la búsqueda de  la emancipación de  los individuos,o de  los sujetos  sociales  antes  mencionados, en  otras palabras  ,  el  propósitdel  enfoque  es la transformación y la superación de los enfoques conservadores.
La  realidad  educativa  ,como   hoy  se presenta, no  deja  de  ser un  desafío  para   la mayoría  d lo docentes   acostumbrados   trabajar   con   certezas   verdades,  con previsibilidad y estabilidad. Pra  cualquier ser humano, atendiendo la opinión de  Prigogine (2004) es dicil comprender el caos, el orden  haciendo parte  del desorden, la incertidumbre, la no-linealidad y la indeterminación (p.37), hoy tan presentes tanto  en nuestra realidad como también en los procesos de construcción del conocimiento y en las dinámicas que  acontecen en los ambientes educativos.
Sin  embargo, en  numerosas ocasiones, se  mantienen  esquemas y  vicios  añejos, convirtiendo  la  rigidez  de   la  organización  escolar  en   un  poderoso  factor  qu limita  la capacidad de acción  de los docentes,tanto a nivel de desempeño en el aula, así como,  lo que corresponde a  su  formación permanente , más aún,cuando en  los actuales momentos se presenta el hecho de  atender a  una  creciente población escolar y también por  la inercia a mantenerse actualizado, llegándose a considerar la formación del docente, como  un hecho aislado del ámbito escolar, considerando además que  el currículo bolivariano plantea una preparación por los innovadores contenidos inmersos ,lo quamerita de un docente formado para  su  desarrollo y evolución consustanciado con  los programas establecidos en  la nueva estructura curricular emancipadora.
No obstante,en el espacio rural correspondiente a  las Ollas de  Caramacate aunque cuenta con  el equipamiento de  sistema informático de  nueva generación y salón virtual se carece de modelos de formación del profesorado específicos referidos a medios así  como  de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidáctico de  los medios en  contextos instruccionales,aunado  a  que  la  subutilización  de  las  máquinas  no  justifica  su implementación.
Todo lo antes expuesto condujo a la reflexión producto del reto asumido ante  la idea

de un  Acercamient Teórico    -Reflexiv de    l Formació Docent en    l Innovación Tecnogica. Visión transdisciplinaria para   el Desarrollo Social en  los Espacios Escolares Rurales, en el que  se propone el logro de un proceso significativo de la formación docente en la innovación ,respetando las especificidades comunitarias, tomando en  cuenta el acervo cultural rural de las y los estudiantes para  concertarlos con nuevos conocimientos;esta contextualización  favorece  la  interacción  social  constructiva  del  docente- estudiante,estudiante-representante,padres-comunidad y ambiente local.

Relevancia del estudio

El dlogo de  saberes sugerido promueve a la institución escolar como  entidad que trasciende el espacio escolar,reconociendo los procesos formativos y organizativos generados en las comunidades y su validez en el proceso formativo de las y los estudiantes de  las escuelas,liceos,así como  la de  las y los jóvenes de  la comunidad en  general.En esta perspectiva,la escuela propicia y potencia la integración e interacción dialéctica entre  jóvenes y adultos de la comunidad.
Para lograr este propósito, la reflexión consiste en  conocer cómo  se propician los entornos  virtuales  y  se trsmiten   estos valores  en  las  aulas  venezolanas,cuáles  son  sus propósitos,cómo estaría  enmarcada  la  transformación  de   la  formación  docente  en   la innovación tecnológica dentro  del contexto educativo,con qué  enfoques se orienta, cómo  se forman realmente los docentes.
Tal  com se  h visto  la  competencia docente  deberá  estar  relacionada  a   una concepción de  la educación liberadora tal que  le permita saber adaptar para  organizar y seleccionar,lo cual significa apertura,reflexión integración, que  no  puede limitarse a  una práctica única, deberá aprender continuamente,innovar y comunicar esas innovaciones comprendiendo las diversas circunstancias propias de su profesión y adaptar el conocimiento a  ellas. Linvestigación se justifica plenamente debido a  que  ofrecerá aporte cientifíco,social.cultural,tecnológico, metodológico y formativo-educativo.

El presente estudio asume la transdisciplinariedad porque postula una  nueva actitud frente  a  las  cuestiones  originarias  de  la  multiplicidad  de  los  saberes, de  las  disciplinas científicas    de    l tecnociencia.   Esta    complejidad   crecient vien provacando   la fragmentación  de  los  saberes en  las  áreas  más diversas  del  conocimiento  y  que   esta utilizando lenguajes cada vez más incomprensibles.
Es  Morín  (1996)quien,  una  vez  más,alerta  de  que  es preciso  instaurar  un  nuevo paradigma que  favorezca la transdisciplinariedad del conocimiento humano. Y es  la que ayudará   romper    con   los   patrones  actuales   d casualidad   lineal   y   d objetividad simplificadora del  conocimiento y de  la realidad ,de  allí que  estos últimos concebidos como las  problemáticas  concretas  que   deberán  ser  utilizadas  e un   sistema  d enseñanza sistemática para  lograr el acercamiento y dominio de las practicas profesionales,mediante el uso del enfoque transdisciplinario (Espinoza y Tamariz,2001 Citado por Espinoza- Marnez,2009,p.11).

 tal efecto la investigación se ubica dentro  del paradigma Postpositivista Cualitativo,porque  la  realidad  se  construye a  través  de  la  interrelación  de  los  actores involucrados, sobre la base de la interpretación, sistematización y dialógica de sus vivencias en la dinámica social .Al  respecto   y  para   un mejo comprensió del   enunciado  Martínez   (2006) expresa:

La investigacn cualitativa se manifiesta en una comprensión hostica de la realidad,la cual no puede ser traducible en términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad analizada captando dentro  de lo real toda la riqueza  de la misma, donde prevalece el papel  de la subjetividad. Se dice  que la realidad  es total cuando es vivida y expresada por los sujetos (p.51).

En        este      orden        conceptual,       se      explica       que        la       investigación cualitativa  es única,  crítica,  sistémica,  dialéctica,  narrativa  ,interpretativa  y sincronizada,  ya que se centra en una sola realidad y la verdad sólo la conoce el actor social.


El método seleccionado  es el  fenomenológico hermenéutico,el  cual  se asume desde un perspectiva  dialéctica  crítica,  puesto que   se busca analizar  los  fundamentos teóricos de  formación docente apoyada en  las innovaciones tecnológicas en  el escenario rural.El todo utilizado permit estudiar, comprender y develar las vivencias de la gente, de los  docentes y de  los  estudiantes  conjuntamente  con  sus representantes, las  formas  como las afrontan y experimentan el mundo  vivido,tal y como lo refiere Leal (op.cit):

Las investigaciones fenomenológica estudian las vivencias de la gente, se interesan  por  la forma  en  que  la gente experimenta  su mundo,qué es lo  significativo para ellos y como comprenderlo.Pues bien,  las investigaciones en esta línea  tratan de profundizar   en   el   problema   d l representació del   mundo.La  fenomenoloa hermenéutica  articula  la ermenéutica  al contexto de  la temporalidad  y la historicidad de  la  existencia  humana.(Pág.109). En  cierta  manera la  Hermenéusis    presente en  mi investigación  tiene  como  misión  descubrir  el  significado  de  las  cosas, así  como,servir  de fuente de reflexión dialógica y crítica sobre la naturaleza y la comprensión interpretativa en sí mismo.
En tal sentido, Ricoeur (2003).
....considera la hermenéutica como la filosofía reflexiva quha de dar cuenta del conflicto entre  diferentes interpretaciones al  ámbito  ontogico; representado por  la realidad  lo cual,  no  es más que  un conjunto  de  relatos,  mitos,  narraciones,saberes  y creencias.(p.xx).

En consecuencia, se puede argumentar que  el todo fenomenogico hermenéutico, es  la  forma  de   interpretar  lo  mejor  posible  las  expresiones  emitidas  por   los  sujetos investigados, sin alterar sus ideas y pensamiento.

El escenario seleccionado para  la ejecución de la presente investigación doctoral está ubicado,tanto  e el  ámbito  social  com educativo  en   la  comunidad  d las  Ollas  de Caramacate,edo Aragua,como en  el  contexto de  una  comunidad  rural  y agrícola  abordada específicamente como unidad espacial de estudio.